湖南人文科技學(xué)院編2014年7月24日第二期
本期主編：李國(guó)強(qiáng)、李霞、付盾
簡(jiǎn)報(bào)目錄
一、國(guó)培要聞
二、專(zhuān)家風(fēng)采
三、課程資源
四、課堂直航
五、學(xué)員心聲
六、學(xué)員心得
七、圖片賞析
一、國(guó)培要聞
1.2014年7月20日上午，冷水江沙辦中心小學(xué)潘義校長(zhǎng)應(yīng)邀前來(lái)婁底，為學(xué)員授課，主講“塑造健康人格，成就幸福人生——冷水江市沙辦中心小學(xué)實(shí)施青少年人格健康工程的實(shí)踐與探索”。
2.2014年7月20日下午，項(xiàng)目首席專(zhuān)家李國(guó)強(qiáng)副教授為學(xué)員授課，主講“區(qū)域?qū)W校青少年心理健康教育的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)——以?shī)涞资袨槔薄?/p>
3.2014年7月21日上午，長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)高新博才陽(yáng)光寄宿學(xué)校周芷羽老師（別名：周敏）應(yīng)邀前來(lái)湘中婁底，為學(xué)員授課，主講“心理健康教師對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)”。
4.2014年7月21日下午，項(xiàng)目首席專(zhuān)家李國(guó)強(qiáng)副教授主講“書(shū)法、筆跡心理學(xué)原理與方法在心理教育中的應(yīng)用”。
5.2014年7月22日上午，湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系心理與教育教研室主任王旭紅副教授為學(xué)員授課，主講內(nèi)容為“現(xiàn)代人的心理困境及認(rèn)知主義心理咨詢(xún)的原理與方法”。
6.2014年7月22日下午，湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系楊紅君老師主講課程“精神分析咨詢(xún)方法與應(yīng)用”。
7.2014年7月23日上午，婁底市雙峰縣教師進(jìn)修學(xué)校賀國(guó)平老師應(yīng)邀前來(lái)湘中婁底，為學(xué)員授課，主講內(nèi)容為“農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、成因及對(duì)策”。
8.2014年7月23日下午，國(guó)培省域?qū)＜?、湖南人文科技學(xué)院中文系主任李夫澤教授應(yīng)邀為學(xué)員授課，主講“曾國(guó)藩教育思想的當(dāng)代價(jià)值——兼論傳統(tǒng)教育文化”。
二、專(zhuān)家風(fēng)采（部分）
伍新春：男，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、心理學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，教育心理與心理健康研究所所長(zhǎng)，兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究中心主任。兼任中國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員，中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)普及工作委員會(huì)委員，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)大學(xué)生心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任，中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)閱讀學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，北京教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等。主要從事現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)、心理咨詢(xún)與心理健康教育、教師職業(yè)發(fā)展與親職教育等領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作。教育部“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家?guī)鞂?zhuān)家。
李夫澤：男，湖南人文科技學(xué)院中文系教授、中文系系主任，婁底市252人才工程第一層次人選、婁底市首屆優(yōu)秀社科專(zhuān)家，主持國(guó)家社科基金課題《湖湘文化百年變遷與“文學(xué)湘軍”興衰研究》，湖南省國(guó)培專(zhuān)家?guī)鞂?zhuān)家。
王旭紅：男，湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系教育心理學(xué)副教授，心理與教育教研室主任；兼任婁底監(jiān)獄、婁底市戒毒所、楚天青少年成長(zhǎng)特訓(xùn)學(xué)校等多家企事業(yè)單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)的心理健康教育工作。
潘義：男，湖南省婁底市冷水江市沙塘灣街道辦事處中心學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)教師；全國(guó)青少年人格健康工程婁底市試點(diǎn)工作專(zhuān)家組成員。1989年參加工作，工作25年以來(lái)，一直對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行探討，特別對(duì)青少年健康人格教育有一定的思考和探索。編著有中小學(xué)生健康人格教育讀本《天天進(jìn)步》，為全國(guó)青少年健康人格教育婁底市試點(diǎn)工作特聘專(zhuān)家組成員、湖南省中小學(xué)管理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事。其研究成果獲得：婁底市科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)、婁底市青少年健康人格工程特別創(chuàng)新獎(jiǎng)、湖南省加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)創(chuàng)新案例獎(jiǎng)、湖南省第一屆教學(xué)成果獎(jiǎng)。
周芷羽（別名：周敏）：女，長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)高新博才陽(yáng)光寄宿小學(xué)黨總支書(shū)記，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師；湖南省資深小學(xué)心理健康教育教師。長(zhǎng)期從事小學(xué)心理健康教育工作，對(duì)留守兒童、寄宿學(xué)校兒童心理健康教育有長(zhǎng)期關(guān)注和工作經(jīng)驗(yàn)。
賀國(guó)平：女，婁底市雙峰縣教師進(jìn)修學(xué)校老師。高級(jí)講師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，當(dāng)過(guò)小學(xué)、初中、高中、幼師班和師訓(xùn)班語(yǔ)文教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中班主任工作經(jīng)歷17年，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，也有深厚的理論修養(yǎng)。近年來(lái)在刻苦學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的同時(shí)，聯(lián)系工作實(shí)際，深入思考教育問(wèn)題，對(duì)人的成長(zhǎng)這個(gè)重大課題充滿(mǎn)濃厚探究興趣。擁有個(gè)人新浪博客和騰訊微博，對(duì)教育問(wèn)題發(fā)表自己膚淺的見(jiàn)解。也有不少文字見(jiàn)諸省內(nèi)外報(bào)刊雜志。2009年起加入新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院，至今已通過(guò)了蘇霍姆林斯基教育學(xué)、完美教室、詩(shī)歌藝術(shù)、阿德勒心理學(xué)、文本解讀與設(shè)計(jì)、有效教學(xué)框架、“教育的目的”、“教育人類(lèi)學(xué)”、非理性的人、“皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)”和“維果斯基教育學(xué)”等多門(mén)課程。
楊紅君：女，湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)任教師。中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究所應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，國(guó)家二級(jí)人力資源管理師。湖南人文科技學(xué)院大學(xué)生心理健康中心兼職心理咨詢(xún)師。 主要研究領(lǐng)域?yàn)橐缿倮碚摷捌渑c心理病理的關(guān)系、職業(yè)倦怠與學(xué)習(xí)倦怠、大學(xué)生心理健康教育等，主持、參與湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2項(xiàng)，湖南省教育廳高校科研項(xiàng)目2項(xiàng)，湖南人文科技學(xué)院青年基金項(xiàng)目1項(xiàng)。迄今發(fā)表科研論文16篇，其中第一作者發(fā)表CSSCI、CSCD期刊10篇。個(gè)人熱愛(ài)心理咨詢(xún)工作，曾接受過(guò)心理劇（龔鉥、游金潾）、意象對(duì)話（朱建軍、趙燕程、曹昱）、精神分析（曾奇峰）、家庭治療（李子勛）、音樂(lè)治療（趙小明）、家庭系統(tǒng)排列（忻正一）等專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。
三、課程資源
推薦學(xué)習(xí)書(shū)目
（一）基礎(chǔ)類(lèi)圖書(shū)
1.張明編著：《小學(xué)生心理健康教育（心理教師用書(shū)）——師生心理成長(zhǎng)叢書(shū)（萬(wàn)千教育）》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008-10-1（重點(diǎn)推薦）：
本書(shū)有以下兩個(gè)特點(diǎn)。第一，內(nèi)容上的系統(tǒng)性與科學(xué)性。概述了小學(xué)生心理健康教育的理論，并以小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為主線，介紹了小學(xué)生心理發(fā)展的認(rèn)知、情緒、個(gè)性、學(xué)習(xí)等內(nèi)容。第二，突出實(shí)踐操作性。為克服心理學(xué)教科書(shū)理論性太強(qiáng)、太抽象等弊端，采用案例教學(xué)的形式，選擇小學(xué)生或者教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的、帶有典型性和普遍意義的一些難題作為案例，使得缺乏心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的小學(xué)教師及普通家長(zhǎng)，都可以將書(shū)中有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的理論與方法，直接用來(lái)分析與解決自己面臨的小學(xué)生心理問(wèn)題。
本書(shū)試圖用淺顯易懂的文字，講述小學(xué)生這一年齡階段的心理活動(dòng)特點(diǎn)，既可以幫助教師、家長(zhǎng)更好地根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育；也可以使小學(xué)生增進(jìn)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，順利度過(guò)人生的黃金時(shí)期，為今后的發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。希望本書(shū)能在心理健康教育的理論和教育應(yīng)用上為廣大教師和家長(zhǎng)提供有用的信息。
本書(shū)主要內(nèi)容：
第一章 小學(xué)生心理健康教育概述
第一節(jié) 了解心理健康教育
第二節(jié) 小學(xué)生心理健康教育的意義和目標(biāo)
第三節(jié) 小學(xué)生心理健康教育的原則和內(nèi)容
第四節(jié) 小學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展
第二章 小學(xué)生心理健康教育課程
第一節(jié) 小學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)和方法
第二節(jié) 課堂組織和課程設(shè)計(jì)
第三節(jié) 心理健康教育課程評(píng)價(jià)
第三章 小學(xué)生心理咨詢(xún)的過(guò)程和方法
第一節(jié) 小學(xué)生個(gè)別心理咨詢(xún)
第二節(jié) 小學(xué)生團(tuán)體心理咨詢(xún)
第四章 小學(xué)生認(rèn)知心理調(diào)適與訓(xùn)練
第一節(jié) 小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)
第二節(jié) 小學(xué)生認(rèn)知心理調(diào)適
第三節(jié) 小學(xué)生認(rèn)知心理訓(xùn)練
第五章 小學(xué)生情緒心理調(diào)適與訓(xùn)練
第一節(jié) 小學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)
第二節(jié) 小學(xué)生情緒心理調(diào)適
第三節(jié) 小學(xué)生情緒心理訓(xùn)練
第六章 小學(xué)生意志心理調(diào)適與訓(xùn)練
第一節(jié) 小學(xué)生意志力發(fā)展特點(diǎn)
第二節(jié) 小學(xué)生意志心理調(diào)適
第三節(jié) 小學(xué)生意志心理訓(xùn)練
第七章 小學(xué)生個(gè)性心理調(diào)適與訓(xùn)練
第一節(jié) 小學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)
第二節(jié) 小學(xué)生個(gè)性心理調(diào)適
第三節(jié) 小學(xué)生個(gè)性心理訓(xùn)練
第八章 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)適與訓(xùn)練
第一節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
第二節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)適
第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練
第九章 小學(xué)生交往心理調(diào)適與訓(xùn)練
第一節(jié) 小學(xué)生交往心理特點(diǎn)
第二節(jié) 小學(xué)生交往心理調(diào)適
第三節(jié) 小學(xué)生交往心理訓(xùn)練
2.傅宏，王曉萍編著：《小學(xué)生心理健康教育（全體教師用書(shū)）——師生心理成長(zhǎng)叢書(shū)（萬(wàn)千教育）》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008-10-1（重點(diǎn)推薦）：：
隨著學(xué)校心理健康教育的不斷深入開(kāi)展,心理健康教育課程越來(lái)越受到人們的重視。作者編寫(xiě)本書(shū)的目的是為廣大小學(xué)生的家長(zhǎng)與教師深入開(kāi)展心理健康教育提供參考與指導(dǎo)，為培訓(xùn)小學(xué)生心理健康教育師資提供合適的教材。本書(shū)在內(nèi)容上具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，而在內(nèi)容的表達(dá)上力求具體生動(dòng)，具有較強(qiáng)的可讀性。更重要的是，本書(shū)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐操作性，能使缺乏心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的小學(xué)教師及學(xué)生家長(zhǎng)都可以從本書(shū)中得到啟發(fā)，運(yùn)用有關(guān)的理論知識(shí)與方法分析與解決自己面臨的小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題。主要內(nèi)容：
第一章 小學(xué)兒童心理成長(zhǎng)與環(huán)境
第一節(jié) “獨(dú)生之樹(shù)”能成“棟梁之材”
第二節(jié) 解讀兒童成長(zhǎng)的“生物一心理一社會(huì)”性
第三節(jié) 小學(xué)兒童心理成長(zhǎng)的階段性特征
第二章 學(xué)校生活與兒童社會(huì)性的發(fā)展
第一節(jié) 心理健康與兒童的學(xué)校生活
第二節(jié) 小學(xué)兒童人際關(guān)系及其社會(huì)性的發(fā)展
第三節(jié) 小學(xué)兒童情緒的發(fā)展
第四節(jié) 小學(xué)兒童自我的發(fā)展
第三章 行為規(guī)范的養(yǎng)成與小學(xué)兒童的成長(zhǎng)
第一節(jié) 行為管理與小學(xué)兒童的成長(zhǎng)
第二節(jié) 行為管理的基本原理
第三節(jié) 行為管理有效性的原則
第四節(jié) 行為管理有效性的策略
第四章 游戲——兒童通往社會(huì)的橋梁 第一章 小學(xué)兒童心理成長(zhǎng)與環(huán)境
第一節(jié) “獨(dú)生之樹(shù)”能成“棟梁之材”
第二節(jié) 解讀兒童成長(zhǎng)的“生物一心理一社會(huì)”性
第三節(jié) 小學(xué)兒童心理成長(zhǎng)的階段性特征
第二章 學(xué)校生活與兒童社會(huì)性的發(fā)展
第一節(jié) 心理健康與兒童的學(xué)校生活
第二節(jié) 小學(xué)兒童人際關(guān)系及其社會(huì)性的發(fā)展
第三節(jié) 小學(xué)兒童情緒的發(fā)展
第四節(jié) 小學(xué)兒童自我的發(fā)展
第三章 行為規(guī)范的養(yǎng)成與小學(xué)兒童的成長(zhǎng)
第一節(jié) 行為管理與小學(xué)兒童的成長(zhǎng)
第二節(jié) 行為管理的基本原理
第三節(jié) 行為管理有效性的原則
第四節(jié) 行為管理有效性的策略
第四章 游戲——兒童通往社會(huì)的橋梁
第一節(jié) 兒童游戲的發(fā)展階段
第二節(jié) 游戲與兒童的全面發(fā)展
第三節(jié) 游戲輔導(dǎo)、游戲治療與兒童的健康成長(zhǎng)
第四節(jié) 游戲輔導(dǎo)在小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用
第五節(jié) 游戲活動(dòng)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透
第五章 在藝術(shù)的熱情中表現(xiàn)自我
第一節(jié) 兒童藝術(shù)表達(dá)的發(fā)展階段
第二節(jié) 用藝術(shù)表達(dá)內(nèi)心感受
第三節(jié) 藝術(shù)作品和創(chuàng)作過(guò)程
第四節(jié) 小學(xué)兒童的藝術(shù)活動(dòng)
第六章 讓閱讀成為美好享受
第一節(jié) 閱讀——伴隨兒童生命的自我成長(zhǎng)
第二節(jié) 閱讀——有價(jià)值的治療
第三節(jié) 閱讀治療書(shū)目介紹
第四節(jié) 小學(xué)兒童閱讀活動(dòng)中的心理健康教育滲透
第七章 成為更有效的教育者和撫養(yǎng)人
第一節(jié) 阿德勒方法下的成人輔導(dǎo)理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 師生、親子溝通技巧
第三節(jié) 針對(duì)師生的輔導(dǎo)實(shí)踐
第四節(jié) 針對(duì)家庭的輔導(dǎo)實(shí)踐
3.謝維興主編：《中小學(xué)心理健康教育課程與教學(xué)(中小學(xué)心理健康教育實(shí)用叢書(shū))》，福建教育出版社，2008-8-1（重點(diǎn)推薦）：：
當(dāng)前，一線心理健康教育工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是制約中小學(xué)心理健康教育取得實(shí)效并走向深化的瓶頸之一。中小學(xué)心理健康教育工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很多路徑，培訓(xùn)與自我進(jìn)修無(wú)疑是基于目前現(xiàn)實(shí)狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但遺憾的是，這么多年來(lái)，作為培訓(xùn)與自我進(jìn)修最基本的“載體”——教材、資料、參考書(shū)等，能夠適合一線教師使用的并不多。作為與學(xué)校心理健康教育同步成長(zhǎng)的心理健康教育研究者，作為近20年來(lái)深入中小學(xué)指導(dǎo)心理健康教育工作的實(shí)踐者，本人能體會(huì)心理健康教育培訓(xùn)工作和一線心理健康教育工作者對(duì)這樣一種“載體”的需要與渴求。正是基于這樣的背景，我們組織了一批中小學(xué)心理健康教育研究專(zhuān)家和一線心理健康教育的優(yōu)秀實(shí)踐者，編著了這套《中小學(xué)心理健康教育實(shí)用叢書(shū)》。本書(shū)主要內(nèi)容：第1章 概論；第2章 心理健康教育課程中的人際互動(dòng)；第3章 心理健康教育課程常用的活動(dòng)形式；第4章 心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施；第5章 心理健康教育課程的教學(xué)策略；第6章 心理健康教育課程的評(píng)價(jià)；第7章 中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課舉例：一 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)篇；二 情緒輔導(dǎo)篇；三 青春期心理篇；四 人際交往篇；五 增強(qiáng)自信篇；六 創(chuàng)新思維篇；七生涯輔導(dǎo)篇；八 自我意識(shí)篇；九 生活輔導(dǎo)篇；十 抗挫輔導(dǎo)篇。
4.林衛(wèi)平主編：《小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教案》，浙江教育出版社，2011-8-1（重點(diǎn)推薦）：：
本書(shū)主要在喚醒孩子的生命意識(shí)的理念指導(dǎo)下，基于對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及輔導(dǎo)目標(biāo)簡(jiǎn)述分一到六年級(jí)介紹小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教案的編寫(xiě)示范案例。如一年級(jí)教案： 1.我是小學(xué)生啦； 2.可愛(ài)的校園； 3.我愛(ài)學(xué)習(xí)用品； 4.注意力訓(xùn)練； 5.學(xué)和玩； 6.快樂(lè)的課間十分鐘； 7.我的心情； 8.快樂(lè)星球； 9.快樂(lè)拍拍手等。最后介紹了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課評(píng)價(jià)量表、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課評(píng)價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容。
5.田文著：《中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，清華大學(xué)出版社，2013-7-1：
《中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》是依據(jù)教育部2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，針對(duì)中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀研究編寫(xiě)的?！吨行W(xué)心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》以學(xué)生的心理年齡特征為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織內(nèi)容，準(zhǔn)確把握了小學(xué)、初中、高中各年齡段的心理發(fā)展趨向和特征，以心理學(xué)的理論研究為依據(jù)，選擇學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)、生涯規(guī)劃、人際交往、情緒管理和休閑活動(dòng)六大與學(xué)生心理健康成長(zhǎng)密切相關(guān)的專(zhuān)題，讓心理健康教育課程走在學(xué)生心理發(fā)展的前面，體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性。
6.許思安，莫清瑤編著：《小學(xué)心理健康教育實(shí)務(wù)》，清華大學(xué)出版社，2013-8-1：
本書(shū)的編寫(xiě)結(jié)合了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和心理咨詢(xún)等多個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)，以小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與需求為主線，用獨(dú)特的視角、靈活的方法，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的常見(jiàn)現(xiàn)象或問(wèn)題，提出相應(yīng)有效的干預(yù)舉措。全書(shū)分三大板塊：小學(xué)生心理特點(diǎn)分析、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)和個(gè)案分享，在理論與實(shí)踐融合的基礎(chǔ)上，力求突出“實(shí)務(wù)”二字。
建議：可以通過(guò)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)書(shū)店等途徑搜索了解相關(guān)心理健康類(lèi)圖書(shū)。這里不一一例舉（后同）。
（二）專(zhuān)題類(lèi)圖書(shū)與文章（因?qū)ｎ}較多，這里僅以繪畫(huà)、筆跡心理專(zhuān)題舉例）
參考資料：
§ 《心理畫(huà)外音》，嚴(yán)文華 ，上海畫(huà)報(bào)出版社，2003年出版；
§ 《畫(huà)樹(shù)投射測(cè)驗(yàn)》，張卿華,王文英 等 ，蘇州大學(xué)出版社 ，2008-06-01；
§ 《傾聽(tīng)！孩子話里有聲音 》，翁靜雪（臺(tái)灣），健行文化出版事業(yè)有限公司，2000年出版；
§ 《心理投射技巧分析》，梁漢華，黃璨瑛譯（臺(tái)灣），楊智文化事業(yè)股份有限公司；
§ 《樹(shù)木-人格投射測(cè)試》（日）吉沅洪，重慶出版社；
§ 《巧用樹(shù)木人格破解成長(zhǎng)密碼》班主任之友2008-5；
《房-樹(shù)-人繪畫(huà)投射技術(shù)基本理論及在兒童心理輔導(dǎo)中的作用》中小學(xué)心理健康教育2009-3。等。
相關(guān)網(wǎng)站鏈接
中國(guó)心理學(xué)會(huì)http://www.cpsbeijing.org/
中國(guó)科學(xué)院心理研究所http://www.psych.ac.cn/jypx/dsjj/
北京師范大學(xué)心理學(xué)院http://psych.bnu.edu.cn/
國(guó)家精品課程資源http://www.jingpinke.com/
中國(guó)教育科研和計(jì)算機(jī)網(wǎng)http://www.edu.cn/
中育網(wǎng)（青少年心理健康教…h(huán)ttp://www.zhongyu.org.cn/
中國(guó)心理網(wǎng)http://www.pchina.cn/org/
525心理網(wǎng)http://www.psy525.cn/等
四、課堂直航
(一)塑造健康人格，成就幸福人生
——冷水江市沙辦中心小學(xué)實(shí)施青少年人格健康工程的實(shí)踐與探索
2014年7月20日上午，冷水江沙辦中心小學(xué)潘義校長(zhǎng)應(yīng)邀前來(lái)婁底，為學(xué)員授課，主講“塑造健康人格，成就幸福人生——冷水江市沙辦中心小學(xué)實(shí)施青少年人格健康工程的實(shí)踐與探索”。潘義校長(zhǎng)結(jié)合近年來(lái)參加全國(guó)青少年健康人格教育婁底市試點(diǎn)工作的實(shí)踐，主要分享探討如下問(wèn)題：第一，為什么要進(jìn)行青少年健康人格教育？第二，健康人格教育包括哪些內(nèi)容?第三，塑造青少年健康人格的基本做法。第四，取得的點(diǎn)滴成績(jī)和思考。
在塑造青少年健康人格的基本做法上，主要有實(shí)施六個(gè)一工程：第一個(gè)工程：編寫(xiě)一套青少年健康人格教育讀本——《天天進(jìn)步》特色校本德育教材；第二個(gè)工程：每周上好一堂青少年健康人格教育課；第三個(gè)工程：每周布置一道特殊的作業(yè)；第四個(gè)工程：每月培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣；第五個(gè)工程、建立一套有效的評(píng)價(jià)機(jī)制；第六個(gè)工程：開(kāi)展一系列的健康人格教育活動(dòng)。
潘義校長(zhǎng)的報(bào)告成果來(lái)自長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索，取得了良好的成效，得到國(guó)內(nèi)權(quán)威專(zhuān)家和國(guó)家、省市教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，令大家深感震撼與感動(dòng)。
（二）心理健康教師對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)
2014年7月21日上午，長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)高新博才陽(yáng)光寄宿學(xué)校周芷羽老師（別名：周敏）應(yīng)邀前來(lái)湘中婁底，為學(xué)員授課，主講 “心理健康教師對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)”。
周芷羽老師認(rèn)為，我們首先要理解兒童：兒童是宇宙的精華、兒童是萬(wàn)物的靈長(zhǎng)、兒童是自然之子、兒童是天使、兒童是美妙、兒童是潛力擁有者、兒童是每分每秒都在生長(zhǎng)的力量、兒童是笑、兒童是詩(shī)、兒童是愛(ài)、兒童是沉靜、兒童是創(chuàng)造、兒童是美麗、兒童是友好、兒童是勤奮、兒童是勇敢……兒童是無(wú)所不能！但上述是被家庭和社會(huì)妥善對(duì)待的兒童。還有社會(huì)生活處境不利的兒童，心理老師要擅長(zhǎng)讀面，讀肢體語(yǔ)言，讀心理現(xiàn)實(shí)的外在表達(dá)。從這些外在表達(dá)中感受學(xué)生的需要……。
特別是留守兒童、流動(dòng)兒童，他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童現(xiàn)在因?yàn)檫@種特殊境況，成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體：他們有的調(diào)皮，整日與同伴嘻打瘋鬧；他們有的安靜，沉默得只愿縮在角落自言自語(yǔ)。他們孤單，把一只籃球玩到破爛不堪；他們自立，因?yàn)橐荒甑筋^主要靠自己照顧自己。這些孩子用柔弱的肩膀挑起家庭的重?fù)?dān)，用稚嫩的心靈迎接生活的風(fēng)風(fēng)雨雨!他們，也只不過(guò)是一群孩子，一群非常普通的孩子，但他們卻過(guò)早的面對(duì)了這個(gè)社會(huì)所加于他們的種種挑戰(zhàn)。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>
欲對(duì)留守兒童工作，必先能與留守兒童共情！“關(guān)懷一個(gè)人，必須能夠了解他及他的世界，就好像我就是他，我必須能夠好像用他的眼看他的世界及他自己一樣，而不能把他看成物品一樣從外面去審核、觀察，必須能與他同在他的世界里，并進(jìn)入他的世界，從內(nèi)部去體認(rèn)他的生活方式，及他的目標(biāo)與方向”。共情是“人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的一種方法”“是以別人的眼光看待世界的能力”。是“把一個(gè)客體人性化的過(guò)程，是感覺(jué)我們自己進(jìn)入別的東西內(nèi)部的過(guò)程“。
周敏老師結(jié)合長(zhǎng)期的實(shí)際工作和調(diào)研，詳解了留守兒童的種種需要，諸如：
? 想爸爸媽媽
? 爺爺奶奶不理解自己，很多困惑沒(méi)法得到指導(dǎo)。
? 爸爸媽媽一年到頭不回家，說(shuō)是打工掙錢(qián)養(yǎng)我，可是卻不回來(lái)看我，就是不愛(ài)我。發(fā)火，愛(ài)賭氣，抑郁。
? 孤單，沒(méi)人陪。
? 常受欺負(fù)。
? 每逢節(jié)日，孩子們更想爸爸媽媽。
? 孩子們沒(méi)有書(shū)看，沒(méi)有好的文具，沒(méi)有人來(lái)關(guān)愛(ài)。
? 遭性侵的孩子。
? 班級(jí)中最頑皮，成績(jī)最差，進(jìn)步最不明顯的孩子，都是留守兒童。
針對(duì)這些需要，周敏老師提出了我們能做的實(shí)際可行的種種工作：
? 培訓(xùn)班主任及全體教師關(guān)愛(ài)留守兒童的意識(shí)。
? 走訪留守兒童家庭，建立留守兒童檔案，對(duì)留守兒童的情況有所了解。針對(duì)不同困境的學(xué)生做不同的工作。
? 做留守兒童專(zhuān)題講座（身心發(fā)育、安全教育、應(yīng)對(duì)生活困難、如何與周?chē)娜藴贤ā?/p>
? 留守兒童專(zhuān)題廣播
? 留守兒童信箱(悄悄話 SOS 親情熱線電話)
? 留守兒童榜樣宣傳
? 留守兒童助學(xué)金籌集
? 成立學(xué)校留守兒童支持系統(tǒng)：
小伙伴支持
團(tuán)員少先隊(duì)支持
村留守兒童活動(dòng)中心 （組織活動(dòng) 閱讀圖書(shū) 講故事 做公益）
開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，用豐富多彩的活動(dòng)填滿(mǎn)孩子的注意力。
過(guò)年過(guò)節(jié)組織留守兒童一起過(guò)節(jié)，用歡聲笑語(yǔ)代替想念的凄傷。等等?！?/p>
周老師的課程聲情并茂、感人肺腑，引發(fā)了學(xué)員老師們的強(qiáng)烈反響，紛紛感受到開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的重要意義和價(jià)值，增強(qiáng)了大家投身小學(xué)心理健康教育的愿望和信心。
（三）農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、成因及對(duì)策
2014年7月23日上午，婁底市雙峰縣教師進(jìn)修學(xué)校賀國(guó)平老師應(yīng)邀前來(lái)湘中婁底，為學(xué)員授課，主講內(nèi)容為“農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、成因及對(duì)策”。
賀國(guó)平老師主講的課程《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、成因及對(duì)策》，結(jié)合自身長(zhǎng)期從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)踐和有關(guān)實(shí)際案例，首先深入而較為全面地分析了農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)和成因，指出：厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。發(fā)展心理研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)齡兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是兒童社會(huì)化發(fā)展的必要條件，也是兒童獲取知識(shí)和智慧的根本手段。然而，有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)有46%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有21%。而導(dǎo)致村小學(xué)生厭學(xué)的主要原因有：
一是社會(huì)原因：在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。近幾年來(lái)出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢(qián)萬(wàn)能”的陳腐觀念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會(huì)上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書(shū)無(wú)用論”又有蔓延的趨勢(shì)。沒(méi)讀幾天書(shū)、不識(shí)幾個(gè)字的人步入商海，卻通過(guò)各種手段賺大錢(qián)，這對(duì)涉世未深的青少年學(xué)生影響是巨大的。
二是學(xué)校原因：片面追求升學(xué)率之風(fēng)就愈演愈烈，從而使我國(guó)教育目標(biāo)所倡導(dǎo)的全面發(fā)展的教育逐漸扭曲成為“應(yīng)試”教育。片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理負(fù)擔(dān)加重?？荚嚫?jìng)爭(zhēng)激烈，使現(xiàn)在的這些中小學(xué)生一入學(xué)便被牢牢地拴在了以升學(xué)為目的的“應(yīng)試”戰(zhàn)車(chē)上，內(nèi)心承受著來(lái)自方方面面的壓力，他們害怕考試，害怕老師，害怕學(xué)校，害怕家長(zhǎng)。在壓抑、恐懼之下，孩子們的生活失去了色彩，學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，厭學(xué)情緒彌漫在青少年之中。教師教學(xué)方法單調(diào)，呆板。由于應(yīng)試教育的影響，一些教師認(rèn)為教學(xué)就是為了應(yīng)付考試，一切教學(xué)活動(dòng)就是圍繞考試這根指揮棒進(jìn)行，在課堂上搞滿(mǎn)堂灌，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，學(xué)生成了被動(dòng)的“吸收器”。添鴨式的教育造成的，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)嚴(yán)重到影響學(xué)生的身心健康，使學(xué)生形成了不愿學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等消極行為，厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。這樣，在學(xué)生中造成了普遍的厭學(xué)情緒。阻礙了師生情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心。還有對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的不平等：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有的差，也有的好；有表現(xiàn)差的，也有表現(xiàn)好的。由于受應(yīng)試教育的影響，致使許多教師評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)變成了他們的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，一般老師都比較關(guān)愛(ài)比較好的學(xué)生，而對(duì)比較差的學(xué)生置之不理，甚至諷刺等，使表現(xiàn)差的部分學(xué)生自尊心受到傷害，做事沒(méi)有任何信心，心理壓力增大，甚至于完全放棄學(xué)習(xí)，在校天天搗蛋，影響課堂。
三是家庭原因：家庭管理的缺失。俗話說(shuō)：“父母是子女的第一任老師”，他們的一言一行都會(huì)直接影響子女的成長(zhǎng)過(guò)程。許多家庭父母兩人外出打工，忙于生計(jì)，把孩子丟給年老的爺爺、奶奶或外公、外婆，整年不回家，這些流失兒童心理急需疏導(dǎo)；有的家長(zhǎng)只顧忙于自己的工作而疏于對(duì)學(xué)生的管理，致使孩子的行為習(xí)慣差；有的對(duì)孩子關(guān)心不夠，只愿給錢(qián)，不了解孩子實(shí)際心理需求，有的是過(guò)分看重孩子的成績(jī)，考好了許諾買(mǎi)這買(mǎi)那，考不好便是一頓大罵，對(duì)孩子的管理方法不當(dāng)，簡(jiǎn)單粗暴，給孩子造成過(guò)重的心理壓力，使之產(chǎn)生了厭學(xué)心理。父母對(duì)子女的溺愛(ài)。有些父母對(duì)自己的子女過(guò)于溺愛(ài)，對(duì)老師的批評(píng)教育很反感，在子女面前指出老師的不足，為自己的子女撐腰。結(jié)果使自己的子女沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，膽子越來(lái)越大，在校無(wú)所不為，搞破壞、打架等，影響了整個(gè)校園的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也大大的降低了老師的威信，以至于有些老師對(duì)個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生不敢管，給老師對(duì)學(xué)生的教育帶來(lái)了很大的難度。父母的不良榜樣。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。而有的家長(zhǎng)卻從不讀書(shū)，不學(xué)無(wú)術(shù)，他們的主要精力都花在賺錢(qián)，花在吃、喝、玩、樂(lè)上，并流露和表現(xiàn)出輕視知識(shí)、反對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度；即使他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望大、要求嚴(yán)，也不可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。
最后，賀國(guó)平老師從對(duì)策上提出，如果每一個(gè)老師都有舍我其誰(shuí)、頂天立地的勇氣和信心，那么，我們可以：呼吁社會(huì)、走訪家庭、向?qū)W校建言、鑄造你的學(xué)科、打造完美教室……積極探索新教育實(shí)驗(yàn)，從而驕傲地讓學(xué)生跟厭學(xué)說(shuō)“拜拜”。
（四）曾國(guó)藩教育思想的當(dāng)代價(jià)值
2014年7月23日下午，國(guó)培省域?qū)＜?、湖南人文科技學(xué)院中文系主任李夫澤教授應(yīng)邀為學(xué)員授課，主講“曾國(guó)藩教育思想的當(dāng)代價(jià)值——兼論傳統(tǒng)教育文化”。
李夫澤教授主要結(jié)合湘中區(qū)域文化的源流所蘊(yùn)育的豐富教育思想，重點(diǎn)分析了曾國(guó)藩教育思想對(duì)于當(dāng)代教育的啟示：重視自我教育、重視閱讀，以讀書(shū)為修身之本。娓娓道來(lái)，發(fā)人深省。
五、學(xué)員心聲
學(xué)員心聲——聽(tīng)周芷羽老師課程后的心靈激蕩
聽(tīng)了周老師的這一堂課，使我感到了前所未有的沉重和壓力，這一堂課觸動(dòng)著（我）每一根痛感神經(jīng)，讓人痛心，讓人震撼，更讓我意識(shí)到學(xué)好并掌握心理健康教育學(xué)這一門(mén)學(xué)科已形勢(shì)緊迫，刻不容緩。
——懷化市鐘秀學(xué)校羅建華
周老師：
您好！聽(tīng)了您的課，我深受感觸，您在那么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直關(guān)注著留守兒童的心理健康，有了您，他們是多么幸福！您今天的成就也鼓勵(lì)著我，我想從現(xiàn)在起我會(huì)更愛(ài)孩子們，更關(guān)心留守孩子的心理健康。
——某學(xué)員
周老師：
您好！我非常的喜歡您！您很有氣質(zhì)，很親切，只是也很豐富！今天聽(tīng)了您的課程受益匪淺！非常的實(shí)用。您說(shuō)的方法都是我們?cè)诮虒W(xué)中可以用到的！我們那邊沒(méi)有開(kāi)展心理學(xué)科（教育應(yīng)用），留守兒童卻是占了一大半！我希望多為學(xué)生開(kāi)展這樣的活動(dòng)，所以我想多學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方法，希望以后能有機(jī)會(huì)多向老師學(xué)習(xí)！希望您有機(jī)會(huì)能來(lái)我們這邊開(kāi)展動(dòng)！
——湘西永順縣毛壩鄉(xiāng)九制學(xué)校 蔡曉玲
周老師：
您好！我是藍(lán)山縣新圩學(xué)校的尹玲利老師，我們學(xué)校也有很多寄宿生，大部分是留守兒童 ，而我是他們的宿管老師，但很多時(shí)候覺(jué)得束手無(wú)策，所以聽(tīng)了您上午的課，我很想很想可以去你們學(xué)校跟你學(xué)習(xí)怎么對(duì)這些孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，還有對(duì)那些遭受了性侵的孩子我們到底該怎么辦？
——永州市藍(lán)山縣新圩學(xué)校尹玲利
周老師：
您好！我是小學(xué)心理健康培訓(xùn)班的學(xué)員，我叫何鳳，來(lái)自常德臨澧。自從那天聽(tīng)了您的課后，我也想像您一樣為我們那兒的留守兒童做點(diǎn)事情。特別是今天下午聽(tīng)徐建東書(shū)記的課，課中一個(gè)留守兒童案例分析時(shí)，我引用了您當(dāng)時(shí)教給我們與留守兒童共情的理念，使我更加認(rèn)定做心理輔導(dǎo)的重要意義。有可能的話，我也想成為一個(gè)像您一樣帶給孩子關(guān)愛(ài)，從心靈上給他們指引方向的好老師！
——常德臨澧縣第一完全小學(xué)何鳳
六、學(xué)員心得
邵東縣楊橋鎮(zhèn)中心學(xué)校謝柳勤:讓我們一起守望孩子的天空
2014年7月18日至8月11日，我被上面的領(lǐng)導(dǎo)安排來(lái)到湘中湖南人文科技學(xué)院學(xué)習(xí)“小學(xué)心理健康教育”學(xué)習(xí)。在此次學(xué)習(xí)之前我也參加了許多次縣里或者市里的短時(shí)期培訓(xùn)，想這次培訓(xùn)應(yīng)該也是走走過(guò)場(chǎng)沒(méi)有多大實(shí)質(zhì)指導(dǎo)意義。
可是來(lái)到人文學(xué)院，我參加了開(kāi)學(xué)典禮和破冰活動(dòng)后，教授和專(zhuān)家以及一線老師同仁們的發(fā)言讓我們震撼了。這次不同我以往培訓(xùn)，整個(gè)課堂靜悄悄的，大家都沉浸在專(zhuān)家們談吐文雅，觀點(diǎn)鮮明，見(jiàn)解獨(dú)特的發(fā)言中。我慢慢地喜歡上了這次培訓(xùn)，決定好好的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備把適合自己的理論和經(jīng)驗(yàn)全部帶回學(xué)校去以點(diǎn)帶面動(dòng)員大家。經(jīng)過(guò)一周的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“國(guó)陪小學(xué)心理健康教育”意義多多：心理健康教育是學(xué)校教育發(fā)展的需要；是滿(mǎn)足教師教育的需要；是滿(mǎn)足教師自我成長(zhǎng)需要。學(xué)校要發(fā)展，教育要發(fā)展，不只是教育部的事情，不只是學(xué)校校長(zhǎng)一個(gè)人的事情。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼里，教師發(fā)展是第一位的，只有教師的發(fā)展，才有學(xué)生的發(fā)展，而教師、學(xué)生發(fā)展了，才有學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校就創(chuàng)導(dǎo)：“ 每個(gè)教師都應(yīng)成為心理健康教育工作者”。因而 自身的健康心理才能應(yīng)對(duì)繁雜的外界壓力，以及老師的心理健康與否決定著老師的生活質(zhì)量和教育教學(xué)的效果。
現(xiàn)在農(nóng)村的留守兒童和單親家庭的孩子心理健康出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，可見(jiàn)普及和發(fā)展小學(xué)心理健康教育課程迫切性和意義重大。我現(xiàn)在正值青春年少時(shí)，有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和專(zhuān)研，我希望我能成為我那地方邵東縣鄉(xiāng)村小學(xué)兒童心靈雞湯，讓我們一起守望孩子的天空吧！
邵陽(yáng)縣谷洲鎮(zhèn)中心學(xué)校朱湘容:做一名更優(yōu)秀的知識(shí)傳播者
七月的天氣格外炎熱,但我的心情如同這天氣一樣熱情，經(jīng)各地教育主管部門(mén)推薦全省各地50名同行教師相聚在湖南人文科技學(xué)院學(xué)習(xí)。7月18日到現(xiàn)在已經(jīng)有一個(gè)星期的時(shí)間了，每天的課程安排的很充實(shí)，由不同的專(zhuān)家教授為我們講授關(guān)于小學(xué)心理健康的相關(guān)問(wèn)題。老師們課前精心準(zhǔn)備，為我們呈現(xiàn)出一堂又一堂精彩課。他們認(rèn)真的態(tài)度讓我倍受感動(dòng)，每個(gè)問(wèn)題都詳細(xì)講解。如李夫澤教授講授曾國(guó)藩時(shí)，他用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言為我們講述曾國(guó)藩的傳奇人生，通過(guò)具體的實(shí)例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)給我們講述了一些人生哲理。印象最深的是賀國(guó)平老師在講授“農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、成因及對(duì)策”一課時(shí)，賀老師首先明確提出教學(xué)目標(biāo)。明確課堂需解決的三個(gè)問(wèn)題“厭學(xué)是什么”“厭學(xué)為什么”“厭學(xué)怎么辦”。 通過(guò)具體的實(shí)例結(jié)合老師在工作中所面臨的實(shí)際情況，大致總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的大部分原因還是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童。而農(nóng)村留守兒童這一現(xiàn)象又引發(fā)出許多關(guān)于小學(xué)生的心理問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，賀老師與我們積極討論，交流，共同研討在現(xiàn)代教育教學(xué)中，應(yīng)如何解決這些問(wèn)題，并提出新教育理念，觸發(fā)師者在面對(duì)現(xiàn)實(shí)教育情況下，怎樣通過(guò)自身努力來(lái)改變教育狀況。每一堂課都是一場(chǎng)精彩的思想教育課，老師們把他們的智慧用他們的方式傳授給我們，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的海洋中變的更強(qiáng)大，在以后的教育教學(xué)中，做一名更優(yōu)秀的知識(shí)傳播者。
常德澧縣太青中學(xué)張立 : 學(xué)無(wú)止境，更新學(xué)習(xí)觀念
本人在七月十九日開(kāi)始參加國(guó)培學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已過(guò)三分之一，在學(xué)院精心的組織安排下，在擁有扎實(shí)的心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富操作經(jīng)驗(yàn)的老師的知道下，我覺(jué)得收獲非常大，現(xiàn)在將這一段的學(xué)習(xí)心得體會(huì)與大家一同分享。
一、機(jī)會(huì)難得，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。 眾所周知，由于我國(guó)獨(dú)特的國(guó)情和現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，留守兒童的比例逐年增加。一方面，他們因?yàn)檫^(guò)早離開(kāi)父母的照顧，讓其“窮人的孩子早當(dāng)家”，擁有一定的獨(dú)立生活能力；但另一方面，長(zhǎng)期的和父母分離，使他們失去了和父母間面對(duì)面的更多機(jī)會(huì)的有效的親子溝通，愛(ài)的缺失，降低了他們內(nèi)心的安全感，增強(qiáng)了對(duì)外界的自我防御機(jī)制。 家庭、學(xué)校、社會(huì)也逐漸開(kāi)始關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，不僅僅是身體上的，還有來(lái)自心理的完善。此次骨干教師培訓(xùn)班采取置換脫產(chǎn)研修的組織形式，主要圍繞“留守兒童心理關(guān)愛(ài)”這一主題，開(kāi)展學(xué)院互動(dòng)參與、體驗(yàn)和討論。參加這次培訓(xùn)的同志們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在精心的組織和安排下，完成了五天的集中研修學(xué)習(xí)課程。最短的時(shí)間內(nèi)完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠(chéng)懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專(zhuān)注，老師們都能專(zhuān)心致志，全神貫注，認(rèn)真的聆聽(tīng)和記錄，及時(shí)完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺(jué)得機(jī)會(huì)是如此的難得，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。
二、異彩紛呈，講座全面系統(tǒng)。專(zhuān)家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。各位專(zhuān)家、教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。第一堂課上，來(lái)自湖南省國(guó)培辦的黃佑生老師，用“很高興認(rèn)識(shí)您，您在我心中很重要?！边@句話，讓我們很快就融為一個(gè)集體。隨即展開(kāi)了新時(shí)代師德的探討。就如守望我們頭上燦爛的星空一樣，守望我們心中的道德星空，做學(xué)生生命匯總額貴人，成為了這堂課我最大的收獲
三、學(xué)無(wú)止境，更新學(xué)習(xí)觀念。聽(tīng)專(zhuān)家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識(shí)的淵博。想想如此才氣從何而來(lái)？所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書(shū)學(xué)習(xí)，關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注國(guó)家大事，日復(fù)一日，永無(wú)止境。學(xué)習(xí)就是這樣，要讓讀書(shū)學(xué)習(xí)像吃飯睡覺(jué)一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不是教育教學(xué)的專(zhuān)家，但我可以從現(xiàn)在起就行動(dòng)起來(lái)，像專(zhuān)家一樣投入到關(guān)心孩子們的心理健康的活動(dòng)中去，讓關(guān)愛(ài)留守兒童也成為我生命活動(dòng)中不可或缺的組成部分。對(duì)照自己的工作實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)為我所用。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。讓我們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念：為做一名合格的教育工作者努力學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才努力工作，《塑造健康任何，成就幸福人生》這是來(lái)自來(lái)自冷水江沙辦中心小學(xué)校長(zhǎng)潘義講授的課程主題，也是來(lái)自他多年來(lái)從事心理健康時(shí)間活動(dòng)中最精彩的概述。人要走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)，是一輩子的事情，不可能一蹴而就。因此我們要學(xué)習(xí)的東西太多了。網(wǎng)絡(luò)教育，給了我們一把學(xué)習(xí)的鑰匙。這是一把增長(zhǎng)知識(shí)才干和提高思想素質(zhì)的鑰匙。
四、總結(jié)心得，做好教育工作。1、老老實(shí)實(shí)做人，塌塌實(shí)實(shí)做事。事無(wú)巨細(xì)，一個(gè)連小事都做不好的人，又何談做大事？在平時(shí)的工作中，一定要認(rèn)真踏實(shí)做好每一件事。2、愛(ài)崗敬業(yè)，以園為家，以滿(mǎn)腔熱情投入到工作中去。能夠到自己理想中的幼兒園工作，成為這個(gè)大家庭的一份子，對(duì)我而言，是件幸運(yùn)而又幸福的事情，要好好珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，用成績(jī)來(lái)報(bào)答關(guān)心幫助自己的每一個(gè)人。3、面對(duì)孩子，要做到愛(ài)心、耐心、細(xì)心，賞識(shí)鼓勵(lì)每一個(gè)孩子；面對(duì)家長(zhǎng)，要熱情、友善，多站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題。4、謙虛謹(jǐn)慎，多向名家專(zhuān)家向老前輩老教師學(xué)習(xí)，在工作中做一個(gè)有心人，注意觀察、學(xué)會(huì)反思，加強(qiáng)讀寫(xiě)及語(yǔ)言表達(dá)能力。5、加強(qiáng)教學(xué)研究，努力提高教科研理論水平，為成為一位研究型專(zhuān)家型老師這一職業(yè)理想而努力。6、依法從教，廉潔奉獻(xiàn)，努力維護(hù)教師良好形象。選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要懷著一顆為孩子無(wú)私奉獻(xiàn)的心，帶著對(duì)孩子全部的愛(ài)走上崗位。新環(huán)境、新機(jī)遇、新發(fā)展，努力做一名領(lǐng)導(dǎo)信任、家長(zhǎng)信賴(lài)、孩子敬佩的好老師，用自己的努力、勤奮來(lái)證明自己的價(jià)值，老師應(yīng)在教學(xué)工作中充斥豪情和活力，對(duì)孩子充溢著愛(ài)，用富有立異意識(shí)和超前意識(shí)的立場(chǎng)看待教學(xué)實(shí)際中所遇到問(wèn)題，并應(yīng)常常反思，堅(jiān)持摸索的習(xí)性，使學(xué)生的發(fā)明才能在耳濡目染中不斷進(jìn)步，繼續(xù)維持學(xué)習(xí)的習(xí)氣，使自己的教育教學(xué)能力不斷晉升。
常德津市白衣中學(xué)雷小林：受益匪淺，感慨頗多
我是一名來(lái)自常德津市白衣中學(xué)的教師，在農(nóng)村小學(xué)從事了二十多年的教學(xué)生涯。通過(guò)在國(guó)培計(jì)劃中學(xué)習(xí)湖南人文科技學(xué)院教育心理學(xué)黃佑生專(zhuān)家，李國(guó)強(qiáng)副教授以及婁底第一完全小學(xué)楊瑰校長(zhǎng)等有關(guān)教師心理健康的講座。視野開(kāi)闊了很多，教學(xué)理念也有了相應(yīng)的改變，受益匪淺，也感慨頗多。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。教師的工作緊張、繁重而瑣碎。加上家庭負(fù)擔(dān)重就更容易產(chǎn)生倦怠、厭煩的心理，這點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)我個(gè)人能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，問(wèn)題不是很大。學(xué)校作為教育的管理者，要努力為教師營(yíng)造和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動(dòng)為教師排憂解難。學(xué)習(xí)并有意識(shí)地使用一些控制情緒的方法和技巧。如轉(zhuǎn)移注意力。心理移位，即設(shè)身處地站在別人的角度考慮問(wèn)題。學(xué)會(huì)制怒，合理釋放，如找朋友訴說(shuō)、談心，到?jīng)]人的地方痛哭一場(chǎng)等。升華，把憤怒、沖動(dòng)等消極情緒轉(zhuǎn)化為自己前進(jìn)的動(dòng)力。教師也要從我做起，教師應(yīng)該努力提高自身的心理素質(zhì)。一要改變認(rèn)知方式，接納各種“不完美”的學(xué)生。二要提高溝通能力，以?xún)A聽(tīng)、交流、協(xié)商、平等對(duì)話等爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。三對(duì)不同的學(xué)生分層教育，便每位學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂(lè)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。教師自身要保持良好的心理狀態(tài)，適時(shí)適度地調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)與情緒。在目前教育體制改革的競(jìng)爭(zhēng)中，只有正視現(xiàn)實(shí)、不斷進(jìn)取，才能適者生存。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，才能找到應(yīng)有的位置，也才能真正擁有心理上的安全感。同時(shí)，教師自身也要有意識(shí)地增強(qiáng)心理健康意識(shí)，及時(shí)有效地克服和化解不良情緒，保持一種健康的心態(tài)。
七、圖片賞析
氣氛熱烈的交流 學(xué)員各組的組徽創(chuàng)意設(shè)計(jì)圖展示
嚴(yán)格的考勤簽到登記表 課堂分享與交流
學(xué)員與授課教師的對(duì)話 王旭紅副教授：人，一半是天使，一半是魔鬼
令人暈乎的精神分析？ 多么認(rèn)真的課堂氣氛
文、圖：李國(guó)強(qiáng)、李霞、付盾
二О一四年七月二十四日
報(bào)送：省國(guó)培辦、湖南人文科技學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)
發(fā)：各參訓(xùn)學(xué)員
